Journée d'étude consacrée à la parentalité numérique
"Comment accompagner les familles dans l’univers numérique des enfants ?" Le 21 mai 2025 à l’INSPE de Besançon, chercheurs, enseignants, parents et acteurs de terrain se sont rencontrés pour tenter de répondre à cette question.
Plus de 200 participants se sont réunis à l’Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (INSPE) de Besançon et ont partagé outils et expériences pour mieux comprendre les usages numériques à l’école et à la maison et renforcer le dialogue entre familles et institutions. Organisé dans le cadre du programme Territoire numérique éducatif (TNE) du Doubs et d'un partenariat-recherche-pratique (PRP), cet événement a réuni parents, enseignants, chercheurs, partenaires associatifs et représentants institutionnels autour d’un même objectif : mieux comprendre et accompagner les usages du numérique dans les familles et à l’école.
Faire dialoguer recherche et terrain
La rectrice de la région académique Bourgogne-Franche-Comté et de l’académie de Besançon a ouvert la journée en soulignant l’importance de croiser les approches scientifiques et les pratiques professionnelles. Le numérique transforme les habitudes éducatives, tant du côté des enseignants que des familles. D’après une étude partagée lors de l’événement, plus de 70 % des enseignants considèrent que le numérique modifie leur manière d’enseigner. Ce constat invite à repenser les relations entre école et foyer, avec comme fil conducteur la co-éducation.
Podcasts
Des élèves du lycée professionnel Diderot de Bavilliers ont interviewé des participants venus de tous horizons : élus, professionnels de l’éducation, universitaires, parent d’élève, représentants de collectivités et d’associations, membres du comité d’organisation.
Conférences et regards croisés
Trois conférences ont rythmé la matinée :
- "Parentalité numérique" proposée par Nathalie Chapon, professeure des universités en sciences de l’éducation au laboratoire de psychologie, Annie Lasne, maîtresse de conférences en sociologie de l’éducation au laboratoire Cuture, sport, santé et société (C3S) EA 460 et Hanna Verdel, post-doctorante en psychologie au laboratoire de psychologie de l’Université Marie et Louis Pasteur, pôle recherche socialisation éducation familiale et alliances éducatives (SEFAE) de Belfort. Une présentation des résultats d’un partenariat entre chercheurs et praticiens a permis de mieux cerner les représentations et pratiques numériques des parents et des enseignants. À travers des enquêtes menées localement, ce travail explore comment les outils numériques influencent le suivi scolaire, la communication avec l’école et le quotidien à la maison.
- "Ados connectés, familles inquiètes ?" par Jocelyn Lachance, docteur en sociologie de l’université de Strasbourg et en sciences de l’éducation de l’université Laval (Québec) et chargé de recherche HDR en sociologie à l’institut de travail social Pierre Bourdieu. Son intervention a porté sur la place des écrans dans la vie des adolescents et l’impact de leurs usages sur les relations familiales. Les adultes, parfois démunis face à ces pratiques, cherchent à accompagner sans surveiller, à comprendre sans juger.
- "La co-éducation parents-enseignants : entre idéal et principe de réalité" par Annie Lasne, maîtresse de conférences en sociologie de l’éducation au laboratoire Cuture, sport, santé et société (C3S) EA 460. Une réflexion sur les relations entre parents et enseignants a permis de questionner l’équilibre entre les intentions institutionnelles et les réalités de terrain. Comment construire une confiance réciproque, en particulier autour des outils numériques ?
Discours et conférences
Retrouvez l’intégralité des discours introductifs et des trois conférences de la matinée.
Vers une parentalité numérique partagée
Le numérique est présent à la maison comme à l’école. Il soulève des questions d’usage, de sécurité, d’éthique, mais aussi de lien social et éducatif. Cette journée a permis d’envisager des réponses collectives, fondées sur l’échange, l’analyse partagée et la recherche de solutions concrètes. Elle a aussi illustré l’importance d’un partenariat durable entre les familles, les professionnels de l’éducation et les chercheurs, pour accompagner les enfants et adolescents dans un environnement numérique en constante évolution.
Conclusion de la journée par la compagnie théâtrale "Les Parlantes"
Deux comédiennes de la compagnie "Les Parlantes" présentes toute la journée ont proposé une restitution finale, sous forme théâtrale, permettant de faire un pas de côté sur ces enjeux complexes, tout en rappelant que les défis liés à la parentalité numérique concernent chacun et méritent d’être portés ensemble.
Ateliers pratiques et ressources à découvrir
L’après-midi a été consacré à des ateliers pratiques : outils pour la mémorisation et l’aide au travail personnel, applications pour renforcer le lien école-famille, supports pour sensibiliser à l’usage du smartphone, ou encore pistes pour favoriser l’inclusion des élèves à besoins particuliers. Un salon de ressources a également permis aux participants de découvrir les dispositifs en place dans le cadre du TNE, les outils du CLEMI, la plateforme Pix, ou encore le jeu "Educ’écrans", conçu pour encourager le dialogue sur les usages numériques en famille.
L’après-midi de la journée d’étude du 21 mai 2025 intitulée "La parentalité numérique : perceptions et usages chez les parents et les professionnels" a été consacrée à des ateliers. L’objectif était de présenter des outils pour bien utiliser le numérique à l’école et à la maison.
Sept ateliers étaient proposés : le premier était consacré à l’usage de l’intelligence artificielle, le deuxième à l’utilisation des Flashcards pour la mémorisation et le travail personnel des élèves, le troisième à la co-éducation et à la construction du lien école-famille, le quatrième à la plateforme PIX parents, le cinquième à la présentation du robot TED-I, le sixième à l’utilisation des outils numériques pour l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers et le septième à la présentation de la BD "Dans la tête de Juliette" qui sensibilise les adolescents à l’utilisation de leur smartphone.
L’atelier 1 avait pour objectif de mieux comprendre ce que sont les IA génératives qui font partie de notre quotidien, d’essayer de partager les enjeux de ces outils dans les actions d’apprentissages et la co-éducation et enfin de mettre en perspective par rapport à l’importance de l’éducation à l’esprit critique et aux médias.
Comment utiliser l’IA à l’école et en dehors ? Utiliser l’IA pour faire ses devoirs, est-ce que c’est tricher ? Est-ce un outil pédagogique comme un autre ? L’IA ne risque-t-elle pas de déshumaniser les relations entre enseignants et élèves ? Utiliser l’IA va-t-il faire des élèves des "crétins" ? Autant de questions auxquelles cet atelier a tenté d’apporter des réponses.
Comprendre le fonctionnement des IA génératives, apprendre à formuler une requête appelée "prompt" pour mieux accompagner les élèves dans l’utilisation de ces IA pour les devoirs à la maison (rôle des parents et des enseignants) et mieux évaluer, poser un cadre de confiance pour les élèves et les former à un usage raisonné de l’IA, prendre conscience des impacts environnementaux, éthiques et humains de l’utilisation de l’IA : autant de pistes explorées dans cet atelier.
L’atelier 2 a été l’occasion de présenter un partenariat-recherche-pratique (PRP) : le PRP Flashcards ludiques pour un apprentissage stratégique et humain (FLASH). Dans un PRP, on part d’un problème de la pratique auquel on tente d’apporter des solutions avec l’aide de la recherche. C’est le Broker qui facilite le lien entre le monde des praticiens et celui des chercheurs. Le PRP FLASH a été initié au collège Jean Jaurès de Saint-Vit, un collège de 703 élèves. Le constat de départ était que les élèves n’apprennent pas, ne retiennent pas, ne sont pas autonomes et que les notes sont faibles. Alors que faire ? Pour travailler la mémorisation, dans ce projet, on utilise des Flashcards numériques. Grâce à eux, l’élève accompagné de ses enseignantes et du chercheur, va apprendre à apprendre, réaliser des quiz pour tester ses connaissances, des compétitions avec les copains et ainsi apprendre toute l’année. L’outil Flashcard permet d’encoder, de stocker et de récupérer les informations stockées en mémoire. Ce PRP a permis de mettre en place de nouvelles façons de travailler avec les élèves et les parents, l’objectif étant un meilleur apprentissage et une meilleure mémorisation à court et à long terme.
"Accueillir, informer, dialoguer, impliquer" ont été les mots-clefs qui ont guidé l’atelier 3 intitulé "Et si on parlait de co-éducation à l’ère du numérique ?"
Partant du constat que certaines familles ont des difficultés avec le numérique et que le COVID a creusé les écarts, cet atelier a permis de présenter les différents dispositifs d’accompagnement des parents pour une meilleure compréhension des pratiques et usages de leurs enfants ainsi que des démarches et suivis scolaires numérisés.
Les objectifs étaient les suivants : évoquer des solutions pour "capter" les parents invisibles ou éloignés du numérique, déconstruire les représentations qui éloignent de l’école et du numérique, offrir des ressources pour le dialogue, donner des solutions techniques, élaborer un langage commun et susciter une parité d’estime entre enseignants et parents donc un respect mutuel tout en acceptant la légitimité de chacun. Pour y parvenir, plusieurs outils existent : la roulotte face à l’école ou au pied des immeubles, PIX parents, l’animation d’ateliers sur le photolangage pour libérer la parole, les cafés des parents ou encore les ateliers ludo-éducatifs.
Attention cependant à conserver le droit à la déconnexion, à se prémunir d'une surveillance exagérée des enfants via les outils numériques scolaires et à sacraliser des moments sans écran.
L'atelier 4 intitulé "La plateforme Pix, c'est aussi pour développer les compétences numériques des parents" a permis de présenter les neuf parcours mis en place à destination des parents et d’en tester un. Dans un contexte où le cyberharcèlement touche 24 % des familles, où 86 % des 8-12 ans sont présents sur les réseaux sociaux, Pix a mis en place une expérimentation pour donner des clés aux parents. Neuf parcours, réalisables en autonomie, en cinq minutes, sans inscription, leur permettent d'acquérir des compétences transversales (Internet, mails, réseaux sociaux, identité numérique, santé), des informations sur le numérique à l'école (ENT, orientation, etc.) et à la maison (contenus, temps passé, cyberharcèlement).
Un kit de communication a également été présenté pour que les écoles et les établissements puissent apporter ces informations aux parents d'élèves.
L’atelier 5 a été l’occasion de présenter le robot Ted-i, sigle qui signifie "travailler ensemble à distance en interactivité". Ce robot de téléprésence a été créé pour que les enfants temporairement empêchés par la maladie, à l’hôpital ou à la maison, puissent garder un lien social et pédagogique avec leurs camarades et ainsi faciliter la reprise des cours.
Il est équipé d’une caméra pour voir la classe, d’un écran de téléprésence, d’une caméra de navigation, d’un visualiseur, de rétroactions sous forme d’émoji, de roues pour se déplacer et d’un support de chargement. Il existe un kit pour la classe composé du robot avec son support de chargement connecté aux cours et aux exercices mis en ligne sur l’ENT. Le kit élève est, quant à lui, composé d’un ordinateur, d’un casque avec micro et d’une manette joystick pour déplacer le robot à distance.
La procédure de déploiement pour bénéficier de ce robot de téléprésence est la suivante : un avis médical du médecin scolaire, un accord de la famille, une inscription au SAPAD puis la commande du matériel et une installation en classe sous quinze jours en lien avec la collectivité de rattachement pour le Wifi. Ce dispositif permet alors à l’élève de suivre les cours et d’être en lien avec ses camarades.
Cela ne coûte rien ni aux familles ni à l’établissement. Une flotte de 1 600 robots Ted-i est déployée dans toute la France.
L’atelier 6 intitulé "Vers une école pour tous" a été l’occasion de présenter des outils numériques permettant la prise en compte des besoins des élèves à besoins éducatifs particuliers. Selon la loi de 2005 pour l'égalité des droits et des chances, l'accessibilité universelle doit bénéficier à tous, et notamment aux 16 à 25 % d'élèves à besoins éducatifs particuliers. Une déficience avérée, des troubles d'apprentissage ou des retards dus à des déterminants économiques entrainent pour ces élèves des difficultés scolaires pour lesquelles le numérique peut présenter un intérêt au service d'une réflexion pédagogique. Des kits inclusion" de Réseau Canopé, des réglages spécifiques de tablettes, un cartable numérique peuvent apporter une aide aux élèves et à toute la classe. Ces outils doivent être accompagnés d’une accessibilité de l'environnement (éducation, culture, sport, citoyenneté, emploi, etc.) et d'aides individuelles (matériel, aide humaine, médicale, transport, etc.). Il faut cependant être attentif aux difficultés qui peuvent se présenter : fracture numérique, marginalisation, prise en main, diversité des pratiques, pertinence des adaptations.
L’atelier 7 a été l’occasion de réfléchir ensemble et de s’interroger sur la relation des adolescents à leur smartphone à partir de la présentation d’une BD éducative spécialement créée pour les pré-ados et les ados. Cette BD intitulée "Dans la tête de Juliette" a pour objectif de permettre aux adolescents de devenir des acteurs conscients et responsables de leurs usages numériques. L’étude de cette BD en classe accompagnée d'un enseignant permet d’aborder des notions essentielles comme l’identité numérique, la nomophobie, l’infox, le Big Data, le FOMO, les Fake News, la surcharge cognitive, la captologie et le cyberharcèlement.